ï»żLeSamizdat français se trouve aujourdâhui sur Facebook, AgoraVox, les blogs de MĂ©diapart. Comme dans tout rĂ©gime totalitaire, le pouvoir en France, veut museler toute opposition. Pour
VanGogh59 a Ă©critEt la guerre d'Espagne ? avec le lien qu'a donnĂ© historien 14, je me rends compte que Hatier fait carrĂ©ment un dossier complet Pour la guerre d'Espagne, j'y consacre un court moment Ă l'aide d'un extrait vidĂ©o car souvent, le prof d'Arts plastiques fait Ă©tudier Guernica et cela permet aux Ă©lĂšves de mieux apprĂ©hender le tableau mais pour cette annĂ©e, je ne sais pas encore...Edit 2 heures sur un chapitre, je ne sais pas faire... C'est un de mes dĂ©fauts... mais je travaille dessus anoukis59FidĂšle du forumJe fais de nouveau appel Ă vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire rĂ©aliser aux Ă©lĂšves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rĂ©daction d'un dĂ©veloppement construit sur le rĂ©gime totalitaire stalinien. Les Ă©lĂšves sont par groupe ou par binĂŽme. Le dĂ©veloppement construit final sera la mise en commun des diffĂ©rents textes bien l'idĂ©e, je t'avoue que maintenant je rajoute une consigne trÚÚÚÚÚÚÚÚs embĂȘtante pour eux tous les documents doivent ĂȘtre utilisĂ©s. Sinon j'en ai souvent un ou deux qui passent Ă l'as car ils leur semblent plus ardus. anoukis59FidĂšle du forum Artysia a Ă©critJ'aime bien l'idĂ©e, je t'avoue que maintenant je rajoute une consigne trÚÚÚÚÚÚÚÚs embĂȘtante pour eux tous les documents doivent ĂȘtre utilisĂ©s. Sinon j'en ai souvent un ou deux qui passent Ă l'as car ils leur semblent plus ardus. C'est une trĂšs bonne idĂ©e ça! Je vais rajouter cette consigne! Nous faisons le mal mais nous le faisons bien ArtysiaVĂ©nĂ©rableLes documents qui passent le plus Ă l'as sont souvent les cartes d'ailleurs. Ils vont avoir des surprises cette annĂ©e anoukis59FidĂšle du forumPar rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des diffĂ©rentes parties sont claires et comprĂ©hensibles? Les cartes, les Ă©lĂšves ont beaucoup de mal Ă vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques Ă©lĂ©ments parfois mĂȘme des dĂ©tails et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent 1 anoukis59 a Ă©critJe fais de nouveau appel Ă vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire rĂ©aliser aux Ă©lĂšves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rĂ©daction d'un dĂ©veloppement construit sur le rĂ©gime totalitaire stalinien. Les Ă©lĂšves sont par groupe ou par binĂŽme. Le dĂ©veloppement construit final sera la mise en commun des diffĂ©rents textes produits. Les documents sont prĂ©sentĂ©s tels quels ? Sans questions ? Je trouve ça plutĂŽt difficile pour un Ă©lĂšve de 3e, sauf si des questions prĂ©cises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite rĂ©utilisĂ©es dans le dĂ©veloppement construit. Hormis cette rĂ©serve, les sujets et les documents sont 5 Cajo7691 a Ă©crit anoukis59 a Ă©critJe fais de nouveau appel Ă vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire rĂ©aliser aux Ă©lĂšves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rĂ©daction d'un dĂ©veloppement construit sur le rĂ©gime totalitaire stalinien. Les Ă©lĂšves sont par groupe ou par binĂŽme. Le dĂ©veloppement construit final sera la mise en commun des diffĂ©rents textes produits. Les documents sont prĂ©sentĂ©s tels quels ? Sans questions ? Je trouve ça plutĂŽt difficile pour un Ă©lĂšve de 3e, sauf si des questions prĂ©cises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite rĂ©utilisĂ©es dans le dĂ©veloppement construit. Hormis cette rĂ©serve, les sujets et les documents sont OK. Salut,J'ajouterai Ă ton travail l'idĂ©e de mettre en place des groupes diffĂ©rents expert, apprenti, dĂ©butant et pour les "faibles" soit la possibilitĂ© que les experts interviennent soit une sĂ©rie de petites questions pour les aider. Sinon ton travail est trĂšs intĂ©ressant. Sophie38FidĂšle du forumTon travail est intĂ©ressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problĂšmes pour ne pas du tout guider les Ă©lĂšves. IL faut que je m'y essaye ce chapitre 2, j'ai imaginĂ© 2 leçons - L1 les rĂ©gimes totalitaires en URSS et en AllemagneI°/ La naissance des rĂ©gimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialoguĂ© et pas de travail sur les compĂ©tences !! J'en ai prĂ©vu beaucoup sur la 1Ăšre GM. Pour l'Allemagne, exo avec compĂ©tence analyser et comprendre un documentII°/ Les caractĂ©ristiques des rĂ©gimes totalitaires. CompĂ©tences travaillĂ©es coopĂ©rer et mutualiser + pratiquer diffĂ©rents langages langage divisĂ©e en 2 Ă©quipes une travaille sur le totalitarisme soviĂ©tique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par Ă©quipe. Objectifs avec docs livre + ajoutĂ©s, trouver les principales caractĂ©ristiques des totalitarismes avec leurs spĂ©cificitĂ©s, les expliquer et les illustrer avec un ou plusieurs exemples prĂ©cis. ElĂšves prĂ©sentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthĂ©tique ou carte mentale = TE de la leçonDu coup, je me demande puisque j'ai plusieurs groupes par Ă©quipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idĂ©e Anoukis59 un groupe sur une caractĂ©ristique du totalitarisme ??? A rĂ©flĂ©chir ... en tout cas, dans mon livre, c'est lĂ©ger, trĂšs lĂ©ger ce chapitre NathanL2 En France, la dĂ©mocratie rĂ©sisteJe n'y ai pas encore trop rĂ©flĂ©chi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises Ă©co, sociales qui dĂ©bouchent sur une crise politique avec la montĂ©e des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancĂ©es pense reprendre ce que je faisais dĂ©jĂ exercice avec docs intĂ©grĂ©s et questions pensez-vous ?ElyasEsprit sacrĂ© Cajo7691 a Ă©crit anoukis59 a Ă©critJe fais de nouveau appel Ă vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire rĂ©aliser aux Ă©lĂšves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rĂ©daction d'un dĂ©veloppement construit sur le rĂ©gime totalitaire stalinien. Les Ă©lĂšves sont par groupe ou par binĂŽme. Le dĂ©veloppement construit final sera la mise en commun des diffĂ©rents textes produits. Les documents sont prĂ©sentĂ©s tels quels ? Sans questions ? Je trouve ça plutĂŽt difficile pour un Ă©lĂšve de 3e, sauf si des questions prĂ©cises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite rĂ©utilisĂ©es dans le dĂ©veloppement construit. Hormis cette rĂ©serve, les sujets et les documents sont OK. mC'est loin d'ĂȘtre difficile. C'est mĂȘme une nĂ©cessitĂ© sinon on envoie les Ă©lĂšves au lycĂ©e comme on envoie des agneaux Ă la boucherie. C'est dĂšs la 6e qu'il faut les former Ă savoir quoi chercher dans les documents pour rĂ©pondre Ă une question globale. Cependant, certains documents demandent Ă ĂȘtre travailler en profondeur mais lĂ aussi il y a des techniques aussi intĂ©ressantes. Et cela demande de former les Ă©lĂšves Ă la dĂ©marche d'analyse des Saladin04 a Ă©crit Cajo7691 a Ă©crit anoukis59 a Ă©critJe fais de nouveau appel Ă vous pour que vous me donniez vos avis sur le travail que je compte faire rĂ©aliser aux Ă©lĂšves sur l'URSS de Staline. Il s'agit de la rĂ©daction d'un dĂ©veloppement construit sur le rĂ©gime totalitaire stalinien. Les Ă©lĂšves sont par groupe ou par binĂŽme. Le dĂ©veloppement construit final sera la mise en commun des diffĂ©rents textes produits. Les documents sont prĂ©sentĂ©s tels quels ? Sans questions ? Je trouve ça plutĂŽt difficile pour un Ă©lĂšve de 3e, sauf si des questions prĂ©cises sur les documents lui permettent d'extraire les bonnes informations, qui seront ensuite rĂ©utilisĂ©es dans le dĂ©veloppement construit. Hormis cette rĂ©serve, les sujets et les documents sont OK. Salut,J'ajouterai Ă ton travail l'idĂ©e de mettre en place des groupes diffĂ©rents expert, apprenti, dĂ©butant et pour les "faibles" soit la possibilitĂ© que les experts interviennent soit une sĂ©rie de petites questions pour les aider. Sinon ton travail est trĂšs intĂ©ressant. C'est lĂ qu'intervient la diffĂ©renciation. J'ai fait ce type de travail avec la mise en place de la dictature nazie. Les experts n'ont normalement pas besoin d'ĂȘtre guidĂ©s, je leur demande de rĂ©pondre au sujet comment se met en place la dictature et avec quelles consĂ©quences ? avec les documents. Point final. Les plus faibles ont les questions qui leur permettent de guider leur rĂ©flexion _________________"Nous sommes tous dans le caniveau, mais certains d'entre nous regardent les Ă©toiles" Oscar WildeElyasEsprit sacrĂ© anoukis59 a Ă©critPar rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des diffĂ©rentes parties sont claires et comprĂ©hensibles? Les cartes, les Ă©lĂšves ont beaucoup de mal Ă vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques Ă©lĂ©ments parfois mĂȘme des dĂ©tails et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent perdus. Pour pallier ce problĂšme d'analyse des carte, as-tu pensĂ© Ă faire une sĂ©ance de travail sur document unique avec une carte ? Cela permet souvent de dĂ©clinĂ©e les du forumMerci Ă tous pour vos remarques concernant le travail sur l'URSS de Staline. Je compte rajouter des "coups de pouce" pour guider les Ă©lĂšves les plus faibles et en effet, mettre en place des groupes "de niveau" les plus Ă l'aise pour ce type de travail n'auront pas besoin d'aide tandis que je guiderai les plus en difficultĂ© avec par exemple un questionnaire prĂ©cis sur les docs Ă Ă©tudier. Cajo7691 comme le dit Elyas il est important que les Ă©lĂšves se frottent seuls Ă des documents avec une consigne globale sinon, au lycĂ©e, c'est trĂšs difficile pour eux. Mais bien sĂ»r, pour les plus faibles qui sont perdus face aux documents, il faut intervenir en leur proposant des aides qui peuvent se prĂ©senter sous la forme d'un questionnaire guidĂ©. Sinon, tu as aussi la possibilitĂ© de crĂ©er des groupes hĂ©tĂ©rogĂšnes avec au moins un Ă©lĂšve "fort" qui va servir de locomotive et impulser le travail de groupe. Tout dĂ©pend de ce que tu veux mettre en place. anoukis59FidĂšle du forum Elyas a Ă©crit anoukis59 a Ă©critPar rapport au travail que je propose sur l'URSS de Staline, est-ce que les consignes des diffĂ©rentes parties sont claires et comprĂ©hensibles? Les cartes, les Ă©lĂšves ont beaucoup de mal Ă vraiment les analyser en profondeur. Ils se contentent souvent de relever quelques Ă©lĂ©ments parfois mĂȘme des dĂ©tails et c'est tout. Quand il n'y a pas du tout d'autres documents, ils sont souvent perdus. Pour pallier ce problĂšme d'analyse des carte, as-tu pensĂ© Ă faire une sĂ©ance de travail sur document unique avec une carte ? Cela permet souvent de dĂ©clinĂ©e les Ă©lĂšves. Je vais essayer de faire ça cette annĂ©e. Il faut juste que je vois Ă quel moment et avec quelle carte cela pourrait ĂȘtre le 3Salut, salut. DĂ©solĂ© de mâimmiscer ainsi avec mes gros sabots et ma question, mais auriez-vous des nouvelles concernant l'EMC ? Conserve-t-on, pour le DNB, les mĂȘmes prĂ©rogatives 2015 / 2016 pour 2016 / 2017 oĂč devons-nous attendre la Toussaint pour en recevoir d'autres ? Sophie38FidĂšle du forumPerso, aucune nouvelle. Je pense qu'on nous dira dans le courant de l'annĂ©e ...anoukis59FidĂšle du forum Guigui145 a Ă©critSalut, salut. DĂ©solĂ© de mâimmiscer ainsi avec mes gros sabots et ma question, mais auriez-vous des nouvelles concernant l'EMC ? Conserve-t-on, pour le DNB, les mĂȘmes prĂ©rogatives 2015 / 2016 pour 2016 / 2017 oĂč devons-nous attendre la Toussaint pour en recevoir d'autres ? Pas de nouvelle ici. Perso, sauf si directive contraire, je compte garder les mĂȘmes thĂšmes que cette annĂ©e en EMC. Comme on doit dĂ©jĂ revoir nos autres cours je n'ai pas envie de m'infliger en plus de nouvelles prĂ©parations en EMC... anoukis59FidĂšle du forum Sophie38 a Ă©critTon travail est intĂ©ressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problĂšmes pour ne pas du tout guider les Ă©lĂšves. IL faut que je m'y essaye ce chapitre 2, j'ai imaginĂ© 2 leçons - L1 les rĂ©gimes totalitaires en URSS et en AllemagneI°/ La naissance des rĂ©gimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialoguĂ© et pas de travail sur les compĂ©tences !! J'en ai prĂ©vu beaucoup sur la 1Ăšre GM. Pour l'Allemagne, exo avec compĂ©tence analyser et comprendre un documentII°/ Les caractĂ©ristiques des rĂ©gimes totalitaires. CompĂ©tences travaillĂ©es coopĂ©rer et mutualiser + pratiquer diffĂ©rents langages langage divisĂ©e en 2 Ă©quipes une travaille sur le totalitarisme soviĂ©tique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par Ă©quipe. Objectifs avec docs livre + ajoutĂ©s, trouver les principales caractĂ©ristiques des totalitarismes avec leurs spĂ©cificitĂ©s, les expliquer et les illustrer avec un ou plusieurs exemples prĂ©cis. ElĂšves prĂ©sentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthĂ©tique ou carte mentale = TE de la leçonDu coup, je me demande puisque j'ai plusieurs groupes par Ă©quipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idĂ©e Anoukis59 un groupe sur une caractĂ©ristique du totalitarisme ??? A rĂ©flĂ©chir ... en tout cas, dans mon livre, c'est lĂ©ger, trĂšs lĂ©ger ce chapitre NathanL2 En France, la dĂ©mocratie rĂ©sisteJe n'y ai pas encore trop rĂ©flĂ©chi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises Ă©co, sociales qui dĂ©bouchent sur une crise politique avec la montĂ©e des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancĂ©es pense reprendre ce que je faisais dĂ©jĂ exercice avec docs intĂ©grĂ©s et questions pensez-vous ? Je trouve que ton plan se tient bien mais en mixant rĂ©gimes hitlĂ©rien et stalinien dans une seule partie, tu n'as pas peur que les Ă©lĂšves se "mĂ©langent les pinceaux"? Pour la deuxiĂšme partie sur la France du Front Populaire, j'ai compris comme toi crise Ă©conomique et sociale + crise politique avec essor des logues et des idĂ©es d'extrĂȘme droite + arrivĂ©e au pouvoir du Front Populaire = diffĂ©rence importante avec l'Allemagne qui, face Ă la crise, sombre dans l'extrĂȘme alors qu'en France on a une rĂ©ponse dĂ©mocratique Ă la crise et moi aussi, je garde ce que je faisais jusqu'Ă maintenant et qui passait plutĂŽt bienUser9397Niveau 9Concernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes Ă©lĂšves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents mĂȘme s'ils sont en binĂŽmes ? Pour la France des annĂ©es 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'Ă©poque j'ai compris comme vous pour la crise Ă©conomique, sociale, la question des ligues et ce que propose le Front Populaireanoukis59FidĂšle du forum historien14 a Ă©critConcernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes Ă©lĂšves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents mĂȘme s'ils sont en binĂŽmes ? Pour la France des annĂ©es 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'Ă©poque j'ai compris comme vous pour la crise Ă©conomique, sociale, la question des ligues et ce que propose le Front Populaire Je pense leur laisser deux heures justement car il y a beaucoup de documents et que c'est un sujet ardu 5 documents par partie en gĂ©nĂ©ral et je compte une heure pour la reprise du travail. Les "coups de pouce" seront lĂ pour les orienter. Pour la France des annĂ©es 1930, je trouve ton idĂ©e intĂ©ressante; on pourrait imaginer de coller une reprĂ©sentation de l'affiche au milieu d'une double page du cahier et les explications des diffĂ©rents Ă©lĂ©ments de l'affiche tout autour. Les Ă©lĂšves auraient alors Ă Ă©tudier en profondeur ce document unique avec des "coups de pouce" sous la forme d'extraits vidĂ©o ou documents annexes dĂ©jĂ prĂ©parĂ©s mais que les Ă©lĂšves iraient chercher au fur et Ă mesure de leurs besoins. User9397Niveau 9Concernant la France, c'est un peu l'idĂ©e que j'avais, en guidant un peu plus, en utilisant les questions qui ? quand ? oĂč ? pourquoi ? comment ? consĂ©quences ? On retrouve ainsi tout ce qui est demandĂ© dans les programmes pour Ă©voquer cette France des annĂ©es du forum anoukis59 a Ă©crit Sophie38 a Ă©critTon travail est intĂ©ressant Anoukis59. Personnellement, j'ai toujours des problĂšmes pour ne pas du tout guider les Ă©lĂšves. IL faut que je m'y essaye ce chapitre 2, j'ai imaginĂ© 2 leçons - L1 les rĂ©gimes totalitaires en URSS et en AllemagneI°/ La naissance des rĂ©gimes totalitaires. Pour l'URSS, cours dialoguĂ© et pas de travail sur les compĂ©tences !! J'en ai prĂ©vu beaucoup sur la 1Ăšre GM. Pour l'Allemagne, exo avec compĂ©tence analyser et comprendre un documentII°/ Les caractĂ©ristiques des rĂ©gimes totalitaires. CompĂ©tences travaillĂ©es coopĂ©rer et mutualiser + pratiquer diffĂ©rents langages langage divisĂ©e en 2 Ă©quipes une travaille sur le totalitarisme soviĂ©tique, l'autre sur le totalitarisme allemand. Plusieurs groupes par Ă©quipe. Objectifs avec docs livre + ajoutĂ©s, trouver les principales caractĂ©ristiques des totalitarismes avec leurs spĂ©cificitĂ©s, les expliquer et les illustrer avec un ou plusieurs exemples prĂ©cis. ElĂšves prĂ©sentent leur recherche de groupe sous la forme qu'ils veulent mais il y aura passages oraux, donc il faut que cela soit lisible et clair de loin. Passages oraux = mise en commun du groupe classe sous forme de tableau synthĂ©tique ou carte mentale = TE de la leçonDu coup, je me demande puisque j'ai plusieurs groupes par Ă©quipe, est-ce que je n'utiliserai pas ton idĂ©e Anoukis59 un groupe sur une caractĂ©ristique du totalitarisme ??? A rĂ©flĂ©chir ... en tout cas, dans mon livre, c'est lĂ©ger, trĂšs lĂ©ger ce chapitre NathanL2 En France, la dĂ©mocratie rĂ©sisteJe n'y ai pas encore trop rĂ©flĂ©chi, mais dans mon esprit, il faut montrer les crises Ă©co, sociales qui dĂ©bouchent sur une crise politique avec la montĂ©e des ligues, puis le sursaut de la gauche avec le Front populaire et ses avancĂ©es pense reprendre ce que je faisais dĂ©jĂ exercice avec docs intĂ©grĂ©s et questions pensez-vous ? Je trouve que ton plan se tient bien mais en mixant rĂ©gimes hitlĂ©rien et stalinien dans une seule partie, tu n'as pas peur que les Ă©lĂšves se "mĂ©langent les pinceaux"? Pour la deuxiĂšme partie sur la France du Front Populaire, j'ai compris comme toi crise Ă©conomique et sociale + crise politique avec essor des logues et des idĂ©es d'extrĂȘme droite + arrivĂ©e au pouvoir du Front Populaire = diffĂ©rence importante avec l'Allemagne qui, face Ă la crise, sombre dans l'extrĂȘme alors qu'en France on a une rĂ©ponse dĂ©mocratique Ă la crise et moi aussi, je garde ce que je faisais jusqu'Ă maintenant et qui passait plutĂŽt bien C'est vrai, j'ai un peu peur du mĂ©lange et je n'ai jamais fait cela en 17 ans d'enseignement. Ce sera la nouveautĂ© de l'annĂ©e !!! avec plein d'autres ...Mais j'ai l'impression que le programme de RĂ©forme ne demande plus de traiter les rĂ©gimes totalitaires comme avant, mais de voir les points identiques et les spĂ©cificitĂ©s. Je vais le faire avec un tableau que je proposais les annĂ©es prĂ©cĂ©dentes aux Ă©lĂšves en guise de 3 classes de 3Ăš, alors je pourrais aussi varier ...J'ai du mal Ă vraiment comprendre ce que le programme veut que nous fassions sur les rĂ©gimes totalitaires et le manuel que nous avons choisi, le Nathan, est assez "lĂ©ger", je trouve ...Sur quel manuel travailleras-tu Anoukis59 ?Sophie38FidĂšle du forum historien14 a Ă©critConcernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes Ă©lĂšves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents mĂȘme s'ils sont en binĂŽmes ? Pour la France des annĂ©es 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'Ă©poque j'ai compris comme vous pour la crise Ă©conomique, sociale, la question des ligues et ce que propose le Front Populaire TB. Et pour moi, c'est un classique. Je ferai ici du neuf avec que du vieux cours. Par contre, mon manuel n'Ă©voque pas les ligues. Je trouve le Nathan un peu lĂ©ger sur tout ce chapitre quel manuel travaillerez-vous l'an prochain ?Sophie38FidĂšle du forum anoukis59 a Ă©crit historien14 a Ă©critConcernant ton travail sur l'URSS, Anoukis59, tes Ă©lĂšves ont combien de temps pour mener le travail ? N'y a-t-il pas beaucoup de documents mĂȘme s'ils sont en binĂŽmes ? Pour la France des annĂ©es 1930, j'envisage d'utiliser cette affiche pour comprendre le contexte de l'Ă©poque j'ai compris comme vous pour la crise Ă©conomique, sociale, la question des ligues et ce que propose le Front Populaire Je pense leur laisser deux heures justement car il y a beaucoup de documents et que c'est un sujet ardu 5 documents par partie en gĂ©nĂ©ral et je compte une heure pour la reprise du travail. Les "coups de pouce" seront lĂ pour les orienter. Pour la France des annĂ©es 1930, je trouve ton idĂ©e intĂ©ressante; on pourrait imaginer de coller une reprĂ©sentation de l'affiche au milieu d'une double page du cahier et les explications des diffĂ©rents Ă©lĂ©ments de l'affiche tout autour. Les Ă©lĂšves auraient alors Ă Ă©tudier en profondeur ce document unique avec des "coups de pouce" sous la forme d'extraits vidĂ©o ou documents annexes dĂ©jĂ prĂ©parĂ©s mais que les Ă©lĂšves iraient chercher au fur et Ă mesure de leurs besoins. Ton idĂ©e Anoukis59 que de coller la Une de la revue du Front populaire sur une double page et de faire des recherches tout autour me sĂ©duit infiniment. Je vais y rĂ©flĂ©chir sĂ©rieusement, mais avant il faut que je termine ma leçon sur les totalitarismes ...anoukis59FidĂšle du forumSophie38 normalement les Ă©lĂšves auront comme manuel le nouvel Hatier. Je dis normalement car je ne suis pas certaine que les crĂ©dits soient suffisants pour renouveler les 6Ăšme, 5Ăšme, 4Ăšme et 3Ăšme. Moi je souhaitais le LSS mais mon collĂšgue ne voulait pas donc ce sera Ă priori le hatier. De toute façon, tous les manuels ont leurs avantages et leurs inconvĂ©nients...Pour la France des annĂ©es 1930, je me demande si je ne vais pas partir de l'idĂ©e d'Historien14 et travailler autour de l'affiche citĂ©e. Fesseur ProMonarqueVous prenez pas de vacances les gens ? lecteur _________________Pourvu que ça dure... Sujets similaires[HG Programmes 2016] Le programme de 6e[HG Programmes 2016] Le programme de 5e[HG Programmes 2016] Le programme de 4e[HG Programmes 2016] Le programme de 5e[HG Programmes 2016] Le programme de 4eSauter versPermission de ce forumVous ne pouvez pas rĂ©pondre aux sujets dans ce forum
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1 L'URSS de Staline représente en Europe la mise en place d'un régime communiste. profitant des difficultés liées à la guerre (la guerre de 1914-1918), des révoltes populaires entraine le renversement du tsar (le roi) de
Leçon no 4 Les rĂ©gimes totalitaires dans les annĂ©es 30 » Introduction Dans les annĂ©es 30 en URSS et en Allemagne des rĂ©gimes politiques qualifiĂ©s de totalitaires se mettent en place. Ils prĂ©sentent des similitudes, notamment dans leur maniĂšre dâencadrer la sociĂ©tĂ© quâils contrĂŽlent. Mais ils sont aussi diffĂ©rents, notamment quant aux objectifs finaux quâils entendent atteindre. ProblĂ©matique Quâest ce quâun rĂ©gime totalitaire et en quoi les rĂ©gimes communistes et nazis sont-ils Ă la fois semblables et diffĂ©rents ?S. v. p next page â Le rĂ©gime comm A â De LĂ©nine Ă Stall La mise en place du Guerre civile Novembre 1917 DĂ©cembre 1921 0 RĂ©quisition des rĂ©coltes dans les campagnes Mai-juin 1918 1921 au Xe CongrĂšs du PC Aâ De LĂ©nine Ă Staline 1917-1924 Trace En novembre 1917, alors que LĂ©nine et les bolcheviks ont pris le pouvoir en Russie, une guerre civile Ă©clate qui les oppose notamment aux partisans de lâancien communisme de guerre est mis en place entre 1918 et 1921 avec le contrĂŽle par lâĂ©tat de lâĂ©conomie, une nationalisation des industries et une interdiction de lâentreprise privĂ©e, une rĂ©quisition des produits agricoles et Pinterdiction des partis politiques autres que e parti bolchevik, devenant parti communiste en 1919. La guerre civile se conclut par la victoire des communistes en 1921 mais le pays est ruinĂ©, la guerre et la famine ont fait des millions de victimes. LĂ©nine dĂ©cide alors de mettre en place une nouvelle politique Ă©conomique la NEP. LâĂtat reste propriĂ©taire de la terre et des moyens de production, il garde le contrĂŽle des banques, des transports et du commerce extĂ©rieur mais LĂ©nine autorise les petites entreprises privĂ©es en rĂ©tablissant la libertĂ© du commerce intĂ©rieur. La fin des rĂ©quisitions pour les paysans et le remplacement des impĂŽts orcĂ©s par un impĂŽt unique en nature, fixĂ© chaque annĂ©e, les encouragent Ă Ă©couler leurs surplus. Enfin les capitaux Ă©trangers sont acceptĂ©s, LĂ©nine a restaurĂ© partiellement lâĂ©conomie de marchĂ©. B â Le grand tournant » Joseph lossif Vissarionovitch Djougachvili vers 1 943 20 individuelle arriĂ©rĂ©e Ă la grande agriculture collective avancĂ©e, au travail de la terre en commun, aux stations de machines et tracteurs, aux artels, aux kolkhozes basĂ©s sur la technique moderne, enfin aux sovkhozes gĂ©ants pourvus de centaines de tracteurs et de moissonneuses-batteuses. La rĂ©alisation du parti ici, câest que, dans ombre de rĂ©gions, nous avons rĂ©ussi ? dĂ©tourner les masses paysannes fondamentales de lâancienne voie capitaliste de dĂ©veloppement vers la voie nouvelle, la voie socialiste de dĂ©veloppement Staline, discours prononcĂ© le 7 novembre 1929. Manuel Hatier 2012, p. 64. Trace LĂ©nine meurt en 1924, deux ans aprĂšs la crĂ©ation de lâURSS. Staline sâinstalle comme maitre absolu du pouvoir aprĂšs avoir Ă©cartĂ© Trotski. En 1929, il dĂ©cide de mettre fin ? lâexpĂ©rience de la NEP qui heurtait lâidĂ©al communiste une minoritĂ© de paysans enrichis Ă©tait rĂ©apparue, les koulaks, ainsi quâune bourgeoisie de petits patrons ans les Villes, les nepmen. Il met en place la collectivisation les biens de production, terres , usines, qui Ă©taient propriĂ©tĂ© privĂ©e deviennent propriĂ©tĂ© collective aux mains de lâĂtat ou de coopĂ©ratives. Les paysans sont obligĂ©s de mettre en commun leurs terres, leurs outils et leur bĂ©tail dans de grandes fermes collectives, les Kolkhozes rnir une partie de leur seront ms en service dans les dĂ©lais prĂ©vus. Entreprise qui doit fournir du matĂ©riel, ne retarde pas lâenvoi dâĂ©quipements pour les grands chantiers. » Affiche soviĂ©tique, 1931. La tĂąche essentielle du plan quinquennal ?tait de faire passer notre pays de sa technique arriĂ©rĂ©e Ă une technique nouvelle, moderneâŠ. De transformer lâU. R. S. S de pays agricole et dĂ©bile⊠en un pays industriel et puissant, de passer de la petite Ă©conomie rurale morcelĂ©e sur la voie de la grande Ă©conomie collectivisĂ©e, dâĂ©liminer complĂštement les Ă©lĂ©ments capitalistes et de crĂ©er une base Ă©conomique pour la construction dâune sociĂ©tĂ© socialiste⊠Quel Ă©tait le maillon essentiel du plan quinquennal ? CâĂ©tait lâindustrie lourde. Car lâindustrie lourde peut reconstruire et mettre sur pied et lâindustrie dans son ensemble, et les ransports, et lâagriculture. Câest donc par elle quâil fallait commencer. » J. Staline, Doctrine de lâU. R. S. S. , 1938 Les rĂ©gions industrielles http//www. clg-montesquieu-evry. ac-versailles. fr Les rĂ©sultats de la planification http//histoire-geographie. wifeo. com 4 20 de lâĂ©conomie. En 1940, FIJRSS est devenue la 3Ăšme puissance industrielle mondiale, de nouvelles rĂ©gions se sont industrialisĂ©es Oural, Kouzbass. Mais lâEtat a sacrifiĂ© lâindustrie des biens de consommation vĂȘtements, alimentation qui ne fournit pas assez de produits Ă la population qui souffre de nombreuses pĂ©nuries. Par illeurs, lâagriculture est dĂ©sorganisĂ©e par la collectivisation forcĂ©e, les kolkhozes sont mal Ă©quipĂ©s, les rĂ©coltes deviennent insuffisantes et certaines parties de lâURSS comme lâUkraine connaissent la grande famine » de 1 933 qui fait 6 millions de morts. C â Terreur et propagande La dĂ©koulakisation Chaque nuit, tout le monde abattait, et lâon abattait tout bĆufs, moutons,porcs, mĂȘme les vaches. Celliers et hangars regorgeaient de viande. Il courait des bruits sinistres Faut abattre, câest plus Ă nous l » Abattez vite on va tout confisquer! » Et lâon abattait. On sâempffrait. Au dĂźner, dans les sbas, les tables ployaient sous le rĂŽti et le bouilli, les mentons dĂ©goulinaient de graisse Razmiotinov dĂ©barqua avec son groupe chez Damaskov au moment du dĂ©jeuner. Toute la famille Ă©tait attablĂ©e. Citoyen, on tâexpulse de chez toi, avec confiscation de tes biens et de ton cheptel. » Damaskov jeta sa cuillĂšre et se leva » -Pourquoi on me fait ça ? â On tâanĂ©antit comme classe. Jâai bien livrĂ© ma part de la rĂ©colte. â Ca nâa rien Ă voir. â Pourquoi alors quâon me chasse de chez moi et quâon me confisque ? Ces oi ! Câest du koulak en tant que classe Mikhail Cholokhov, Terres dĂ©frichĂ©es, Gallimard, 932. Ielivrescolaire. fr La police politique Strictement confidentiel » Du 17 dĂ©cembre 1 929 au 14 fĂ©vrier 1 930, le Guepeou a recensĂ© 38 Ă©meutes avec 251 70 participants. immense majoritĂ© de ces Ă©meutes a eu pour cause les opĂ©rations de collectivisation. Les mesures les plus Ă©nergiques ont Ă©tĂ© prises pour rĂ©primer ces Insurrections. Six soulĂšvements dans le district dâOstrog ont dĂ» ĂȘtre liquidĂ©s par la force des armes. Les kolkhozes organisĂ©s dans les villages et les bourgs InsurgĂ©s ont pu ĂȘtre maintenus malgrĂ© les soulĂšvements et aujourdâhui, le travail de collectivisation des utils agricoles, du cheptel, des semences, etc. continue. Actuellement, nous prĂ©parons la dĂ©portation de 8000 familles. Tous les dĂ©portĂ©s seront envoyĂ©s dans la rĂ©gion du Nord. » Rapport dun responsable communiste de la rĂ©gion de Voronej ? S. OrdjonikidĂ©, proche collaborateur de Staline 20 fĂ©vrier 1930. Les camps du goulag Quelques camps sous Staline Anne Applebaum, Goulag Une histoire, 2005. Entre 1931 et 1933, 3000 ulaks, tuaient en masse ceux qui Ă©taient dĂ©portĂ©s dans ce camp du goula& situĂ© Ă prĂšs de 10 000 kilomĂštres de Moscou. Entre 1937 et 1953, prĂšs de 3 millions de personnes â es SoviĂ©tiques, surtout, mais aussi des prisonniers de guerre allemands â y sont mortes Ă la tĂąche. La Kolyma nâĂ©tait pas un camp », Ă proprement parler, mais une multitude dâĂ©tablissements dissĂ©minĂ©s dans la taĂŻga, oĂč dĂ©tenus politiques et de droit commun travaillaient ensemble dans dâinnombrables mines dâor. Selon Robert Conquest, historien britannique, le taux de mortalitĂ© des condamnĂ©s atteignait 30 % la premiĂšre annĂ©e et sâapprochait de 100 la deuxiĂšme. A la mort de Staline, en 1953, il est enfin libĂ©rĂ© http//www. lexpress. fr, 30 juin 2012. es purges staliniennes SergueĂŻ Mironovitch Kostrikov dit Kirov, Ă©volutionnaire bolchevik et homme politique soviĂ©tique. Son assassinat marque le dĂ©but des Grandes Purges de la pĂ©riode stalinienne en URSS On se reprĂ©sente mal en Europe et en AmĂ©rique la besogne dâextermination accomplie par Staline Ă lâintĂ©rieur de lâURSS depuis quelque trois ans et en particulier lâannĂ©e derniĂšre. On a eu connaissance de procĂšs interminables, sanctionnĂ©s par lâexĂ©cution de personnalitĂ©s de premier plan. On sâest plus quâĂ©tonnĂ©s dâapprendre que les principaux chefs militaires ont Ă©tĂ© passĂ©s par les armes pour des motifs incroyables. Rien que pour lâarmĂ©e, on sâaccorde en URSS ? dmettre plus de trente mille dis aritions en majoritĂ© suivies dâexĂ©cutions Trace Avec Staline, un rĂ©gime de terreur est mis en place. Les paysans opposĂ©s Ă la collectivisation, surtout les koulaks paysans aisĂ©s, sont fusillĂ©s ou dĂ©portĂ©s dans les camps du goulag administration des camps de travail forcĂ© dans lesquels les prisonniers travaillaient dans les mines ou Ă la construction de voies de communication câest la dĂ©koulakisation qui toucha environ 2 millions de personnes. Une police politique Tcheka entre 1917 et 1922, GuĂ©pĂ©ou et OGPU jusquâen 1934, NKVD jusquâenl 946, MVD jusquâen 1954 ontrĂŽle la population, surveille les comportements contre-rĂ©volutionnaires et notamment hostiles Ă la collectivisation. A partir de 1 935, Staline mĂšne une vague dâĂ©puration au sein du parti communiste connue sous le nom de procĂšs de Moscou » qui dure jusquâen 1938. Elle touche de vieux responsables du parti communiste, compagnons de LĂ©nine, des savants et des militaires, accusĂ©s de trahison ou de complot. Nombreux sont les condamnĂ©s Ă mort, toute opposition au sein ou Ă lâextĂ©rieur du parti est Ă©liminĂ©e. Le culte de la personnalitĂ© Merci ? notre cher Staline pour notre enfance heureuse » ? Longue vie Ă Staline grand architecte du communlsme » Affiche soviĂ©tique, 1950. Moscou. En 1929 parait la Ligne GĂ©nĂ©rale. Entre 1930 et 1932 il voyage aux Ătats-Unis et en Europe. Il est dĂ©corĂ© de lâordre de LĂ©nine en 1939. La ligne gĂ©nĂ©rale â extrait 1 la vie dans les campagnes russes avant la collectivisation 1 -DĂ©crivez les conditions de vie des paysans russes habitat, Ă©quipement, animaux 2 â Quelle ambiance se dĂ©gage ? Quel est le rĂŽle de la musique ? 3 â A quelle scĂšne assiste t-on entre les deux frĂšres ? 4 â Quelle pĂ©riode agricole est Ă©voquĂ©e ? 5 â De quoi manquent les paysans ? â A qui Marfa va t-elle demander de raide et comment ce personnage est-il reprĂ©sentĂ© ? â Quel est le message principal dĂ©livrĂ© par cet extrait ? La ligne gĂ©nĂ©rale â extrait 2 Le Kolkhoze 1 âMarfa a-telle obtenu ce quâelle dĂ©sirait ? 2 âDĂ©crivez le tragique de la situation 3- Que propose Marfa ? 4 -Quelle est la rĂ©action des paysans ? 5 âQui sont les autres personnages qui tentent de convaincre la population? 6 -Comment sâappelle le kolkhoze finalement crĂ©e ? La ligne gĂ©nĂ©rale â extrait 3 LâĂ©crĂ©meuse La ligne gĂ©nĂ©rale â extrait Quel autre domaine que lâagriculture est cĂ©lĂ©brĂ© ? â Quelle atmosphĂšre la musique parvient-elle Ă crĂ©er ? â Comment la rĂ©ussite du modĂšle soviĂ©tique sâexprime t-elle ? Bibliographie â Sitographle un petit guide du CNDP http//www2. cndp. fr/TlCE/teledoc/mire/teledoc_lignegenerale. pdf Samuel LACHIZE, critique de cinĂ©ma Ă LâhumanitĂ© », analyse le film La ligne gĂ©nĂ©raleâ http//www. ina. fr/art-et-culture/cinema/video/CAF97063467/film -la-ligne-generale-deisenstein. fr. html Trace Le rĂ©gime stalinien repose aussi sur une intense propagande centrĂ©e sur la personne de Staline Ă laquelle sont attribuĂ©es toutes les qualitĂ©s câest le culte e la personnalitĂ©. Tous les moyens sont utilisĂ©s, radio, journaux, Ă©coles, artistes, pour donner Fimage de la supĂ©rioritĂ© du socialisme sur tout autre systĂšme. Au cinĂ©ma, Eisenstein tente dans ses films de faire approuver au spectateur le rĂ©gime communiste Octobre, La ligne gĂ©nĂ©rale, Le cuirassĂ© Potemkine. La jeunesse aussi est embrigadĂ©e dans des organisations, les pionniers 9-15 ans et les komsomols jusquâĂ 28 ans oĂč on inculque la morale communiste. Il â Le rĂ©gime nazi Aâ La mise en place dâune dictature La mise en place du rĂ©gime RĂ©publique de Weimar Adolf Hitler 0 0
Courstype fiche imprimable sur le régime autoritaire de Staline. Dix ans aprÚs la Révolution d'octobre 1917, le nouvel homme fort du régime soviétique, Joseph Staline, décide de transformer profondément l'URSS et d'engager le pays dans la voie de la collectivisation forcée des campagnes et de l'industrialisation accélérée.
Asie âą Juin 2018Les Ătats totalitaires dans l'entre-deux-guerresmaĂźtriser les diffĂ©rents langages 45 min20 pointsIntĂ©rĂȘt du sujet âą L'entre-deux-guerres est marquĂ© par l'apparition d'un nouveau type de rĂ©gime. Leurs dirigeants contrĂŽlent tous les pouvoirs. Ils s'immiscent dans la vie privĂ©e de la population.â¶ 1. En vous appuyant sur un exemple Ă©tudiĂ© en classe, rĂ©digez un dĂ©veloppement construit d'une vingtaine de lignes dĂ©crivant un Ătat totalitaire dans l'Europe de l'entre-deux-guerres. 14 pointsâ¶ 2. Sur la frise chronologique ci-dessous, vous placerez aux dates qui conviennent les quatre repĂšres historiques proposĂ©s, en reprĂ©sentant diffĂ©remment les pĂ©riodes et les Ă©vĂ©nements. 6 pointsla PremiĂšre Guerre mondiale ;la Seconde Guerre mondiale ;la rĂ©volution russe ;l'arrivĂ©e au pouvoir d' clĂ©s du sujetAnalyser le sujet de dĂ©veloppement construit â¶ 1Le sujet consiste Ă expliquer le fonctionnement d'un rĂ©gime autoritaire contrĂŽlant toute la faut mettre en relation la notion de totalitarisme » avec les moyens dont dispose le rĂ©gime pour imposer sa ses idĂ©esSelon l'exemple Ă©tudiĂ© en classe, tu peux traiter de l'Italie fasciste, de l'Allemagne nazie ou de l'URSS de Staline. attention !Le corrigĂ© est Ă©tabli sur l'exemple de l'URSS et sert de modĂšle. Si tu as Ă©tudiĂ© un autre pays, l'organisation de ton dĂ©veloppement peut rester la mĂȘme.â¶ 1. âą La PremiĂšre Guerre mondiale Ă©branle le rĂ©gime tsariste. L'annĂ©e 1917 est marquĂ©e par des rĂ©volutions qui permettent aux bolchĂ©viques de LĂ©nine de prendre le pouvoir. En 1924, Staline s'impose Ă la tĂȘte de l'URSS. Comment en fait-il un rĂ©gime totalitaire ?Dans le cadre d'une dictature du prolĂ©tariat, le parti communiste contrĂŽle tous les pouvoirs politiques. Il est la seule organisation politique autorisĂ©e. Staline en est le chef suprĂȘme, bĂ©nĂ©ficiaire d'un vĂ©ritable culte de la personnalitĂ© ». PlacĂ©e sous le contrĂŽle de l'Ătat, l'Ă©conomie est planifiĂ©e de façon impĂ©rative. L'Ă©galitĂ© de tous devant les moyens de production est dĂ©crĂ©tĂ©e. Les symboles du rĂ©gime sont l'Ă©toile et le drapeau rouge. Sur celui-ci figurent un marteau symbole de la classe ouvriĂšre et une faucille symbole de la paysannerie.info +Le rouge est le symbole du sang versĂ© par les ouvriers pendant leurs luttes sociales. Tous les pays communistes l' entreprises sont nationalisĂ©es et les terres collectivisĂ©es. L'industrialisation est mise en Ćuvre dans le cadre de plans quinquennaux. Les populations bĂ©nĂ©ficient d'ambitieux programmes sociaux santĂ© et Ă©ducation gratuites, moyens de transport bon marchĂ©. Par la propagande, l'Ă©cole, le contrĂŽle des mĂ©dias et les organisations de jeunesse, le rĂ©gime endoctrine les populations. Contre les opposants bourgeois, koulaks, minoritĂ©s ethniques ou religieuses, la police politique NKVD fait rĂ©gner la terreur et instaure des camps de travail Goulag.De 1924 Ă 1939, l'URSS de Staline est devenue un Ătat totalitaire le rĂ©gime contrĂŽle la totalitĂ© des activitĂ©s et des personnes dans tous les domaines de la vie publique et privĂ©e.â¶ 2.
3 Rédigez un développement construit dans lequel vous expliquerez en introduction la mise en place des régimes totalitaires stalinien et nazi, puis dans une premiÚre partie les points communs de ces régimes et dans une deuxiÚme partie leurs différences (5pts)
hirondelle52 Bonne annĂ©e!En 2022, le rĂ©gime autoritaire stalinien n'est pas Ă©radiquĂ©, mĂȘme s'il est moins violent, mais ses principes restent en place, avec un dĂ©veloppement de la propriĂ©tĂ© privĂ©e , les nationalisations , l'explosion de l'Union SoviĂ©tique , les techniques d'influence mondiale ont changĂ©, et se veulent plus sournoises, mais la censure, le contrĂŽle des individus est toujours aussi intense ,et il est renforcĂ© par les nouvelles technologies, dans l'indiffĂ©rence des pays europĂ©ens. 0 votes Thanks 0
Quest ce que le régime totalitaire stalinien en URSS dans les années 30 ? L'idéologie communiste Presse, affiches, radio, discours en public, et arts sont mis au service du culte de la personnalité de Staline et du communisme. AprÚs la mort de Lénine (1924) le chef de la
En 1929, Staline est parvenu Ă Ă©liminer tous ses opposants politiques personnels ou Ă les faire fuir Trotski. Staline prend la succession officielle de LĂ©nine et engage son pays dans le grand tournant. La rĂ©alisation de ce projet mobilise la sociĂ©tĂ© soviĂ©tique dans son entier de sorte que l'exaltation de la production passe par l'instauration rapide d'un rĂ©gime de terreur. 1. L'instauration d'une dictature entre rĂ©volution et terreur LĂ©nine a contribuĂ© Ă la nomination de Staline au poste-clef de SecrĂ©taire gĂ©nĂ©ral du parti en 1922, afin de mieux le contrĂŽler. A la mort du premier en 1924, Staline se pose en hĂ©ritier politique lĂ©gitime. a. Staline et le pouvoir oLa conquĂȘte du pouvoir. Staline, le petit pĂšre des peuple, devient le chef absolu du nouveau rĂ©gime, un chef charismatique et omnipotent. Il s'appuie sur un parti de masse unique, qui assure la diffusion des valeurs sociales et idĂ©ologiques. A la diffĂ©rence de Mussolini et d'Hitler, la conquĂȘte du pouvoir par Staline ne se pose pas en terme de lĂ©galitĂ© Ă©lectorale, mais plutĂŽt en terme de conquĂȘte Ă l'intĂ©rieur du Parti communiste. oUne terreur politique et limitĂ©e La premiĂšre expression de la terreur stalinienne est politique et limitĂ©e aux personnes qui s'opposent au SecrĂ©taire gĂ©nĂ©ral. Staline fait face aux oppositions internes et dĂ©nonce les camarades d'hier qui pourraient mettre en pĂ©ril le dĂ©roulement historique de la rĂ©volution bolchevique les indĂ©sirables », les hypocrites » et les carriĂ©ristes ». Ces indĂ©sirables encourent la prison, le goulag, ou l'exĂ©cution immĂ©diate. Staline veut lĂ©gitimer et conforter son statut, au dĂ©triment mĂȘme de ses alliĂ©s et camarades de la veille. Ces mesures dĂ©bouchent sur un important renouvellement des militants. oUn renouvellement des militants Staline gratifie, privilĂ©gie et promeut des hommes, afin qu'ils lui soient redevables et ainsi qu'ils le servent. Une relation fusionnelle s'instaure alors entre un parti et ses apparatchiks dĂ©vouĂ©s corps et Ăąmes Ă son chef par les largesses accordĂ©es au sein mĂȘme du corps de l'Etat. Staline s' assure donc, par des avantages, l'emprise de son pouvoir sur la bureaucratie interne au parti. Progressivement le rĂ©gime de la terreur s'institutionnalise, et vise l'ensemble de la sociĂ©tĂ©. b. Les instruments de la terreur Staline s'appuie sur la soumission o D'une police d'Etat d'abord GPU puis NKVD en 1934. La police politique est un instrument absolu de surveillance du parti comme de la sociĂ©tĂ©. Totalement dĂ©vouĂ©e Ă Staline, qui seul la contrĂŽle , la police d'Etat cumule pouvoirs policiers et judiciaires et reçoit de nombreux privilĂšges. o De commissaires politiques. o De tribunaux d'exception. 2. La terreur comme mode de gouvernement Progressivement Staline ambitionne de rĂ©former tous les pans de la sociĂ©tĂ© civile soviĂ©tique en utilisant la terreur. a. La collectivisation En novembre 1929, Staline dĂ©cide la collectivisation des terres et de l'agriculture afin de briser le pouvoir des koulaks, petits propriĂ©taires terriens. A ce moment prĂ©cis, la RĂ©volution russe enregistre un nouveau tournant qui oppose dĂ©sormais les ouvriers aux paysans, dĂ©noncĂ©s comme ennemis du rĂ©gime. En fĂ©vrier 1930, des ouvriers soutenus par des commissaires politiques du parti obligent 13 millions de paysans Ă intĂ©grer les kolkhozes ferme oĂč la terre et les moyens de production sont mis en commun. Ainsi les biens et les terres sont confisquĂ©s, tandis que leur administration est confiĂ©e Ă chaque assemblĂ©e gĂ©nĂ©rale de kolkhoze, en fait Ă des apparatchiks. Le systĂšme agricole s'effondre les paysans font de la rĂ©sistance passive et ne travaillent plus. Ils fuient vers les villes pour Ă©chapper aux conditions de travail dans les kolkhozes. Staline autorise, presque contraint, une dĂ©collectivisation contenue, et moins de 20% des terres sont encore collectivisĂ©es au mois de juin 1930. Staline profite de ce rĂ©pit pour encadrer la future campagne de collectivisation par des membres du parti formĂ©s aux questions paysannes. Elle reprend en janvier 1931 et concerne 75 % des terres. En 1939, 98 % des terres appartiennent Ă l'Etat. b. Les victimes de la terreur oLa population rurale Staline en appliquant la collectivisation a supprimĂ© la sociĂ©tĂ© rurale traditionnelle. La collectivisation a en effet anĂ©anti les vellĂ©itĂ©s d'opposition d'un monde rural rĂ©fractaire au nouveau rĂ©gime, en le poussant Ă fuir vers les villes. Pour d'autres, la collectivisation a eu des consĂ©quences plus dramatiques environ 6 millions de paysans sont morts, victimes d'exactions, d'exĂ©cutions sommaires, de rĂšglements de compte, des premiĂšres dĂ©portations, et de la famine qui s'empare de l'URSS dĂšs 1932. 6 millions de morts selon les estimations les plus basses. oLes membres du parti Si l'on n'ose le critiquer officiellement, des voix s'Ă©lĂšvent depuis la tribune du parti. L'assassinat de Kirov, dirigeant du PC de LĂ©ningrad, en 1934, sert de prĂ©texte Ă Staline pour procĂ©der Ă l'Ă©puration du parti, dans une grande sĂ©rie de procĂšs, dont les procĂšs de Moscou. Les procĂšs de Moscou 1936-38, visent Ă Ă©liminer la plupart des anciens cadres du parti dont tous les fidĂšles de LĂ©nine et les hauts fonctionnaires du parti. Ainsi Zinoviev, Boukharine, Trotski et Boukharine sont Ă©liminĂ©s tantĂŽt jugĂ©s pour complot, trahison ou sabotage. Cette Ă©puration est rendue possible par une modification du code pĂ©nal, qui instaure le principe de responsabilitĂ© collective. oL'armĂ©e Dans l'armĂ©e, la mĂȘme folie de l'Ă©puration sĂ©vit - Ă©limination des huit amiraux et de quatorze des seize gĂ©nĂ©raux; - Ă©limination de trois marĂ©chaux sur cinq, dont Toukhatchevski ; - Ă©limination de la moitiĂ© des officiers. Ainsi le commandement de l'armĂ©e est exsangue. c. Bilan de la terreur Nombreuses sont les estimations quant aux victimes de l'Ă©puration et de la terreur stalinienne. Soljenitsyne, dans l'archipel du goulag, Ă©value Ă 10 millions le nombre de victimes. Les recherches les plus rĂ©centes estiment en fait qu'il y aurait eu 15 millions de prisonniers en tout en camp de travail entre 1930 et 1953 ; pour un taux moyen de dĂ©cĂšs annuels de 10 %, c'est Ă dire quasiment 12 millions de morts dans les goulags pour l'ensemble de la pĂ©riode. Les exĂ©cutions quant Ă elles ont Ă©tĂ© de 800 000 environ pendant la grande terreur 1937-1939. Et il faut encore ajouter Ă ces chiffres, les victimes de la famine de 1932-1933, 6 millions de morts selon l'estimation la plus basse. Ainsi le rĂšgne de Staline a engendrĂ© selon les estimations les plus vraisemblables un total gĂ©nĂ©ral de dĂ©cĂšs pour raisons politiques approchant les 20 millions de morts. L'essentiel La terreur stalinienne, motivĂ©e Ă l'origine par une crainte excessive des rivalitĂ©s dans les sphĂšres du pouvoir s'est rapidement Ă©largie Ă l'ensemble de la sociĂ©tĂ©, traquant chaque opposant ou traĂźtre prĂ©sumĂ©. A la diffĂ©rence de la terreur nazie guidĂ©e par une doctrine raciste, la terreur stalinienne s'est appliquĂ©e dans le seul but d'Ă©tendre le pouvoir personnel de Staline. La terreur de masse a permis Ă Staline d'asseoir les fondements d'un rĂ©gime totalitaire en causant la mort d'environ 20 millions de personnes jusqu'en 1941. Vous avez dĂ©jĂ mis une note Ă ce cours. DĂ©couvrez les autres cours offerts par Maxicours ! DĂ©couvrez Maxicours Comment as-tu trouvĂ© ce cours ? Ăvalue ce cours !
LURSS et l'Allemagne ont un régime totalitaire dÚs les années 1930, c'est-à -dire la mise en place d'une dictature accompagnée d'un contrÎle total de la société et d'un régime de terreur mais il y a des différences entre les deux pays. Le régime totalitaire allemand est à l'origine de la Seconde Guerre mondiale.
LES RĂGIMES TOTALITAIRES. FASCISME, NAZISME, STALINISME Dans l'entre-deux guerres, de nouveaux rĂ©gimes s'installent en Italie, en Allemagne et en URSS. En Italie, Benito Mussolini prend le pouvoir en 1922 octobre 22 marche sur Rome . Staline, aprĂšs la mort de LĂ©nine en janvier 1924, Ă©limine tous ses adversaires potentiels et devient en 1928, le maĂźtre incontestĂ© de l'URSS. Dans une Allemagne ravagĂ©e par la grande dĂ©pression, la forte poussĂ©e Ă©lectorale du parti nazi permet Ă son chef, Adolf Hitler, d'ĂȘtre nommĂ© chancelier le 30 janvier 1933 par le vieux prĂ©sident Hidenburg. Ces 3 hommes imposent Ă leur pays un Ătat totalitaire. Cet Ătat entend non seulement exiger une totale obĂ©issance de la population mais aussi diriger la vie privĂ©e et la conscience de chaque individu afin de modeler un homme nouveau, une sociĂ©tĂ© nouvelle. â Quelles sont les principales caractĂ©ristiques de ce nouveau type de dictature ? I Les idĂ©ologies totalitaires. Ces 3 rĂ©gimes ont en commun d'avoir voulu justifier leur action politique par une idĂ©ologie, c'est-Ă -dire un systĂšme absolu d'explication du monde. 1 Le Fascisme l'idĂ©ologie de l'Ătat et de la Nation. Le fascisme est obsĂ©dĂ© par le mythe de la nation unitaire, par la nostalgie de la grandeur passĂ©e de l'Italie volontĂ© de faire renaĂźtre un empire romain. Son ambition est de confier Ă un Ătat tout puissant le contrĂŽle de toutes les activitĂ©s du pays et des individus. C'est une doctrine nationaliste, impĂ©rialiste et qui fait l'apologie de la guerre. 2 Le Nazisme l'idĂ©ologie de la race. L'idĂ©ologie nazie est fondamentalement raciste pour les nazis, le peuple allemand s'identifie Ă une race prĂ©tendue supĂ©rieur, la race aryenne, qu'il faut "dĂ©fendre" contre des Ă©lĂ©ments considĂ©rĂ©s comme impurs et infĂ©rieurs juifs, tziganes, slaves. Un Ătat tout puissant doit laver l'Allemagne de l'humiliation du "Diktat" de Versailles et prĂ©parer son expansion en Europe c'est la conquĂȘte de "l'espace vital" dont le Reich dit avoir besoin. 3 Le Stalinisme l'idĂ©ologie de la classe. Dans l'idĂ©ologie marxiste-lĂ©niniste codifiĂ©e par Staline, le parti communiste doit durcir la dictature du prolĂ©tariat pour dĂ©truire dĂ©finitivement les vestiges du monde bourgeois. Selon Staline, la "construction du socialisme dans un seul pays" passe nĂ©cessairement par un dĂ©veloppement forcenĂ© de l'industrie, moyen d'affirmer la puissance soviĂ©tique face au monde capitaliste qui "assiĂšge" l'URSS. Dans ce cadre de pensĂ©e, l'activitĂ© des PC europĂ©ens est rĂ©orientĂ©e vers le soutien inconditionnel Ă la "patrie du socialisme". Les meilleurs professeurs d'Histoire disponibles5 27 avis 1er cours offert !5 152 avis 1er cours offert !4,9 13 avis 1er cours offert !4,9 21 avis 1er cours offert !4,9 26 avis 1er cours offert !4,9 15 avis 1er cours offert !5 20 avis 1er cours offert !5 9 avis 1er cours offert !5 27 avis 1er cours offert !5 152 avis 1er cours offert !4,9 13 avis 1er cours offert !4,9 21 avis 1er cours offert !4,9 26 avis 1er cours offert !4,9 15 avis 1er cours offert !5 20 avis 1er cours offert !5 9 avis 1er cours offert !C'est partiII L'Ătat Totalitaire. 1 Un Ătat partisan et centralisĂ©. L'Ătat passe sous la coupe d'un parti unique ; c'est le Parti qui commande Ă l'Ătat le Parti national fasciste en Italie, le NSDAP en Allemagne Parti national-socialiste des travailleurs allemands, le Parti communiste en URSS. L'Ătat totalitaire est aussi un Ătat centralisĂ© et unitaire ; par exemple, en URSS, derriĂšre le fĂ©dĂ©ralisme et l'autonomie de façade des rĂ©publiques, la centralisation se fait au profit du seul Ătat russe. Votre professeur d'histoire vous expliquera tout cela. 2 Un chef charismatique. La clĂ© de voĂ»te de l'Ătat totalitaire est le chef le Duce en Italie, le FĂŒhrer en Allemagne, le Vojd ou le "gĂ©nial Staline" en URSS. Un culte du chef s'est dĂ©veloppĂ© dans les 3 dictatures. Les 3 dictateurs sont prĂ©sentĂ©s comme infaillibles. 3 Un Ătat qui contrĂŽle l'Ă©conomie. En Italie, l'Ătat crĂ©e pendant la crise Ă©conomique des annĂ©es 1930 l'Institut pour la Reconstruction Industrielle qui sauve du naufrage de nombreuse entreprises. Il lance aussi une politique d'autarcie et de bonification de terres agricoles. En Allemagne, l'Ătat intervient pour rĂ©sorber le chĂŽmage dĂ» a la crise Ă©conomique politique de grand travaux et Ă partir de 1936, les nazis orientent rĂ©solument l'Ă©conomie vers la rĂ©alisation d'un vaste programme militaire de rĂ©armement. L'autarcie devient aussi un objectif prioritaire. En URSS, la suppression de la propriĂ©tĂ© privĂ©e des moyens de productions et l'Ă©tatisation complĂšte de l'Ă©conomie doivent permettre le passage au socialisme. La collectivisation forcĂ©e des campagnes, une planification autoritaire et centralisĂ©e, une industrialisation massive doivent faire de l'URSS une grande puissance. Les 3 pays nient les conflits sociaux la grĂšve est partout interdite. Les Ătats fasciste et nazi interdisent aussi les syndicats et si le rĂ©gime soviĂ©tique les maintient, ils sont dans une dĂ©pendance totale Ă l'Ă©gard du Parti. III La sociĂ©tĂ© totalitaire. 1 Une sociĂ©tĂ© encadrĂ©e. Le parti occupe tout l'espace de la vie publique, il prend en charge les loisirs des travailleurs manifestations culturelles, voyages, associations sportives ... L'encadrement de la jeunesse est une des prioritĂ©s absolues des rĂ©gimes totalitaires "Ballilas" en Italie, "Hitler jugend" en Allemagne, "Komsomols" en URSS. Plus mallĂ©ables, enfants et adolescents seront les "hommes nouveaux" programmĂ©s par l'idĂ©ologie. Les principes Ă leur inculquer sont les mĂȘmes sens de la communautĂ© nationale ou raciale en Allemagne, esprit de sacrifice, mĂ©pris du faible, obĂ©issance absolue au chef. 2 Une sociĂ©tĂ© soumise a la propagande. Les 3 rĂ©gimes dĂ©veloppent une propagande de masse et perfectionnent l'art de la dĂ©sinformation et de la manipulation. La propagande utilise tous les mĂ©dias de communication presse, affiche, radio, cinĂ©ma, Elle simplifie toujours la doctrine en quelques slogans percutants rĂ©pĂ©tĂ©s inlassablement, elle glorifie le chef. Les rĂ©gimes organisent aussi de grands rassemblements de foules, de parades, de cĂ©rĂ©monies. D'autre part, la vie intellectuelle et artistique doit ĂȘtre intĂ©grĂ©e au projet de l'idĂ©ologie, la crĂ©ation est donc sĂ©vĂšrement contrĂŽlĂ©e. 3 Une sociĂ©tĂ© terrorisĂ©e. Les dictateurs font rĂ©gner une terreur de masse pour impressionner et Ă©liminer les ennemis dĂ©signĂ©s de la communautĂ© nationale ou de la classe. Ils crĂ©ent ainsi un appareil policier hypertrophiĂ© l'OVRA en Italie, la Gestapo et la SS en Allemagne, le NKVD en URSS. En Allemagne, les nazis exĂ©cutent ou dĂ©portent les opposants dans des camps de concentration, mĂšnent aussi la persĂ©cution contre les juifs. Ceux ci sont exclus de la sociĂ©tĂ© par les lois de Nuremberg en 1935 puis violemment persĂ©cutĂ©s Ă partir de 1938 nuit de cristal en novembre 1938 avant d'ĂȘtre exterminĂ©s Ă partir de 1941 "solution final". En URSS, la 1ere vague de terreur de masse d'abat sur le monde paysan de 1929 Ă 1934. DĂ©signĂ©s comme "koulaks" paysans riches les paysans qui rĂ©sistent a la collectivisations forcĂ©e des terres sont massacrĂ©s ou dĂ©portĂ©s par millions au Goulag. Ces millions de prisonniers forment une main d'Ćuvre gratuite pour les grandes rĂ©alisations du rĂ©gime soviĂ©tique. La rĂ©pression frappe aussi la Parti. Plusieurs vagues de procĂšs retentissants les procĂšs de Moscou se succĂšdent de 1936 Ă 1938. On y voit les compagnons de LĂ©nine, des hauts fonctionnaires du Parti et des chefs de l'armĂ©e s'accuser de crimes imaginaires. Ces purges dĂ©capitent l'armĂ©e rouge. 4 RĂ©sister Ă l'Ătat totalitaire. En URSS la rĂ©sistance provient surtout du monde rural qui rĂ©agit Ă la collectivisation brutale et Ă la "dĂ©koulakisation" par l'abbatage d'une parti du bĂ©tail, par des soulĂšvements dans un certain nombre de rĂ©gions. En Italie, l'Ăglise dĂ©nonce la volontĂ© du fascisme de s'approprier la jeunesse ; la rĂ©sistance s'organisent surtout Ă l'Ă©tranger oĂč les opposants trouvent refuge. MalgrĂ© le rĂ©el culte du Duce, les mesures antisĂ©mites prise Ă partir de 1938 et la peur de la guerre dĂ©tachent du rĂ©gime une part importante de la population. En Allemagne comme en URSS, la terreur ne permet guĂšre aux oppositions de se manifester. On peut relever quelques petits groupes clandestins, des membres et dignitaires des Ăglises catholique et protestante ainsi que quelques complots dans le haut commandement de l'armĂ©e suivis d'Ă©purations violentes pendant la 2eme GM, mais dans l'ensemble, la politique nazie a joui d'un large consensus dans la population. Enfin, il faut souligner un fort courant d'Ă©migration parmi les artistes, Ă©crivains et savants par exemple vers les Ătats Unis. Conclusion Les rĂ©gimes totalitaires sont donc l'antithĂšse de la dĂ©mocratie libĂ©rale et se caractĂ©risent par le culte du chef, l'Ătat contrĂŽlĂ© par un parti unique, le contrĂŽle de la totalitĂ© de la sociĂ©tĂ© par la terreur. Par leur volontĂ© d'embrigadement total de l'individu, de la naissance Ă la mort, ces rĂ©gimes sont incompatibles avec la libertĂ©. Les historiens sont toutefois en dĂ©saccord sur les comparaisons entre les rĂ©gimes de type fasciste et de type communiste, beaucoup insistent sur la singularitĂ© du racisme nazi .
Pu6S. u177k7bg5s.pages.dev/479u177k7bg5s.pages.dev/524u177k7bg5s.pages.dev/320u177k7bg5s.pages.dev/525u177k7bg5s.pages.dev/43u177k7bg5s.pages.dev/425u177k7bg5s.pages.dev/138u177k7bg5s.pages.dev/382
développement construit sur le régime totalitaire stalinien